La educación es un buen negocio
Boletín n°33, septiembre de 2006

Un nuevo y reciente vocabulario esta recubriendo hoy por hoy  el contenido de las políticas de educación, los discursos de los políticos o las relaciones entre tecnócratas. Ya todo el mundo lo sabe, la educación también se administra. Vamos a ver.

 

Privatización, comercialización, buenas prácticas, competencias, comparación de rendimientos, cooperación entre sector publico y privado, toma de decisiones, gestión eficiente del  curso, garantía de gestión, clientela escolar, calidad total, productos, rendición de cuentas, imputabilidad, resultados, son todos términos que constituyen el pan de cada día en la administración escolar y que han sido tomados del mundo de la empresa y de los negocios. 

 

Este nuevo vocabulario no es inocente. De esta manera se uniformiza el pensamiento sobre educación, se hace adherir este pensamiento a los enfoques de la administración de empresas, reduciendo la escuela a la capacidad de producir "competencias " para mejores "inversiones" en el futuro.

 

Es este el vocabulario que domina los objetivos de la educación y procura una fachada de buenas intenciones hacia las políticas que quieren dominar un cierto número de competencias y de saber, que permitirán a los alumnos integrarse, llegado el momento, al mercado de trabajo, participar en el crecimiento colectivo, tener un actuar de buen ciudadano corporativo y consumidor informado. Ese es el proyecto de sociedad definido por el rendimiento, la rentabilidad, el respeto de las reglas y el poder de compra.

 

La educación es  un mercado.

Al parecer la "mercantilización de la educación" es una tendencia potente que será muy difícil revertir, por lo menos en el corto plazo. Este proceso se impone con firmeza en este sector que se considera como un bien público, que pertenece a todos sin excepción, al igual que los recursos hídricos que están igualmente amenazados de privatización y de comercialización a ultranza. A nuestra vista y paciencia se esta desarrollando una inmensa operación de desposeimiento de bienes que pertenecen a la población en su conjunto.

 

Tratándose de la educación, la Sra Tomasewsky subraya que la necesidad de elaborar de común acuerdo una política mundial de derechos humanos se ha hecho sentir con más fuerza desde que se retomaron las negociaciones sobre la liberación del comercio de los servicios educacionales.  Los exportadores de servicios educacionales marcaron la pauta, - agrega- orientando la educación hacia una vía  que hace de ella un servicio más en el comercio internacional.  Según ella, hoy  es más importante que nunca definir la naturaleza y la proyección de la educación, que debería quedar fuera del comercio y permanecer como un servicio público gratuito.

 

Según la Sra Uvalic –Trumbic la tendencia a comercializar lo que se consideraba hasta hoy en día como bienes públicos, -a saber la educación, la cultura y la información (1)-pone en peligro los actuales mecanismos de control en este sector, y llama a forjar nuevos enfoques que permitan proteger los derechos de las personas. La representante de la UNESCO agregó que si no cambian las reglas del juego, los pobres no tendrán acceso a las ventajas de la globalización.

 

Lo que parece fundamentalmente en juego en esta tendencia a subordinar la educación a las exigencias del mercado es que la preparación a la vida activa mediante la  educación ya no supone un sano y legítimo cuestionamiento acerca de los valores dominantes que se transmiten  con esta instrumentalizacion  del conocimiento y el saber. En este contexto nos parece muy urgente el introducir en gran escala en los programas de formación de los docentes y en las salas de clase la educación al debate ciudadano y del espíritu critico para evitar que la escuela devenga  una simple empresa sometida a los cambios del mercado.

 

Human Rights Features ( 2004 ) « Education has become a traded service »

http://www.right-to-education.org/

Internationale de l’éducation. « L'OMC et le cycle du millénaire : les enjeux pour l'éducation publique »

http://www.ei-ie.org/main/french/index.html

http://www.france.attac.org/IMG/pdf/eau_bien_commun_humanite.pdf

ONU ( 2005 ). « Les inégalités dans le monde sont plus prononcées qu’il y a 10 ans. »

http://www.un.org/News/fr-press/docs/2005/SOC4681.doc.htm

ONU. (2002). « Rapport annuel présenté par Mme Katarina Tomasevski, Rapporteuse spéciale

sur le droit à l'éducation, en application de la résolution 2001/29  de la Commission des droits de l'homme ».

http://www.unhchr.ch/Huridocda/Huridoca.nsf/TestFrame/396c9c8
baae3dec1c1256b81005949dc

UNESCO. « Higher education for sale »

http://www.unesco.org/education/index.shtml

Se puede decir que incluso la liberación de los productos agrícolas afecta la educación. Como ejemplo, Sally-Anne Way hace notar que en Zambia, como consecuencia de la liberación del sector del maíz, el precio de la producción cayó mientras que el del consumo subió. Agrega que los estudios llevados a cabo acerca del impacto de esta evolución sobre los derechos humanos demuestran que   por ejemplo la  desnutrición y la mortalidad que conlleva este proceso, han aumentado.: « Los indicadores revelan una regresión en materia de salud a causa del empobrecimiento de la población, y las familias que han podido enviar  sus hijos a la escuela han sido   menos numerosas. Las niñas han sido afectadas de una manera desproporcionada por este fenómeno  ya que el trabajo domestico es considerado como mucho mas rentable que la educación.». In : « Envisager le commerce agricole et l’OMC du point de vue des droits humains ». Genève : Collection THREAD. Mars 2005.  http://www.3dthree.org/pdf_3D/Backgr1webFr.pdf